lunes, 21 de septiembre de 2009

Teorias del Aprendizaje

Teorías del Aprendizaje

Introducción

Dentro de las Teorías del aprendizaje encontramos diferentes corrientes psicológicas como son La Conductista, La Cognitivista y La Constructivista en las que nos basaremos para desarrollar el presente ensayo.

Primero definamos ¿Que es el Aprendizaje?
Podemos definir el aprendizaje como un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia (Beltrán, 1993; Shuell, 1986). En esta definición, aparecen incluidos una serie de elementos esenciales del aprendizaje. En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas). [ (Wikipedia). ]

¿ Cómo ocurre el aprendizaje?
Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del continuum espistemológico (Bower y Hilgard, 1981).

El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b). La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.

En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.

En el ámbito de la docencia el constructivismo es dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacion problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

La psicología conductista es una corriente de pensamiento con tres niveles de organización científica, que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento . Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta.

Teoría Conductista

La teoría conductista desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos fue demostrado por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov quien describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Para las Teorías Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas están presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.

Pero también existen otras situaciones que se observan en educación y que son más discutibles aún, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante guía su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.

Hoy día hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar mediante esquemas basados en las teorías conductistas, tales como aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categoría [elementos químicos, adverbios, etc.).

Conductismo: Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos.

Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

Asociacionismo: Bajo esta denominación se conocen las aportaciones a la psicología de diversos autores a través de la historia. Desde Aristóteles que planteaba un estudio de cómo asociar una idea con otra, los empiristas ingleses John Locke y David Hume que subrayaron la importancia de las asociaciones en la percepción sensorial, y considerando a otros filósofos, el asociacionismo ha derivado hasta el siglo XX en que el término alude a la asociación que se establece entre un estímulo y la correspondiente respuesta. Por tanto, se denomina de este modo y en el contexto de este curso, a las teorías de aprendizaje centradas en el conductismo.
El conductismo ha influido en muchos pensadores . Los experimentos realizados identifican el “condicionamiento” como un proceso universal de aprendizaje. El condicionamiento clásico surge con la escuela rusa con Sechenov como iniciador, encabezada por los experimentos de Iván Pavlov y continuadores como Bechterev.

Ivan Pavlov, fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov quien descubrió el condicionamiento clásico después de la realización de experimentos con perros.

John B. Watson, científico norteamericano, quien acuñó el término conductismo y creía que la psicología es una ciencia de la conducta observable.

El más conocido defensor de comportamiento y pensador en el mundo es BF Skinner. Fue responsable de la puesta expone la teoría del condicionamiento operante.

Tipos de conductismo:
Conductismo clásico (Watson), neoconductismo (Hull), interconductismo (Kantor), conductismo cognitivo (Tolman), conductismo radical (Skinner, Jay Moore), conductismo teleológico (Rachlin), conductismo molar (Baum, Rachlin), conductismo teórico (Staddon), conductismo biológico (Timberlake), conductismo lógico (Carnap, Neurath), conductismo filosófico (Russell, Wittgenstein, Ryle), conductismo psicológico (Staats), conductismo emergente (Killeen), conductismo sistémico (Wahler), conductismo metodológico, conductismo mediacional, contextualismo funcional (Hayes). Algunos autores que trataron el tema son: Baum, Leigland, Moore, Zuriff, Rachlin, Harzem.

Teoría Cognitiva

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Etapa Sensoriomotora
Etapa Preoperacional
Etapa de las Operaciones Concretas
Etapa de las Operaciones Formales

El Cognitivismo, desde la mirada de David Ausubel y el Constructivismo, en el que se presentará el trabajo de Reuven Feuerstein. Importante es considerar que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de los fenómenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y de otra teoría dependiendo de las situaciones y los propósitos perseguidos, encontrando los mejores fundamentos que permitan diseñar oportunidades adecuadas para el aprendizaje escolar.

Los seres humanos estamos constantemente aprendiendo. En diferentes formas, ocupando diversas estrategias para lograr aprendizajes. Esto es producto de determinadas condiciones externas y características propias de cada ser humano. Por sobre cualquier teoría de aprendizaje, participan ineludiblemente en el proceso de aprendizaje los siguientes factores: Estructura biológica, Inteligencia, Contexto social, Motivación, Operaciones mentales, Desarrollo histórico personal del individuo, Componentes emocionales.

De comienzo, vale precisar algunos términos relevantes. Al hablar de Cognitivismo nos referimos a un conjunto de teorías que asumen que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

“El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información.”
Para efectos del presente resumen, se enfatizará el llamado “Aprendizaje Significativo” de David Ausubel en la comprensión del Cognitivismo. Factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, con la finalidad de que sea el profesor quien descubra los métodos de enseñanza más eficaces. Ausubel, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.

Considerando, la estructura cognitiva del sujeto como "al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización", en definitiva, lo que el alumno ya sabe. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por el autor (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva.

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) En palabras de Vygotski:
La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea.

Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como: el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente.

En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.

Teoría Constructivista

Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas (conocimientos previos) que el individuo ya posee o sea, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se lleva a cabo día a día en todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos factores

1.- De la representación inicial que se posea de la información y de la
2.-Actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

Todo aprendizaje constructivo se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo y la posibilidad de adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

Al constructivismo se le han dado varias conceptualizaciones o matices pero siempre teniendo al ser humano como centro y a sus experiencias previas, de las que realiza nuevas construcciones mentales, asi:

Piaget, hace incapié en que habrá una nueva construcción cuando exista la interacción del sujeto con el objeto del conocimiento.

Vygotsky, plantea que la nueva construcción se realiza en interacción con otros sujetos. Para él, ” La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje”

Ausubel, asegura que la construcción existirá cuando sea algo significativo para el sujeto,( puente cognitivo u organizador previo) no importando si el conocimiento es por descubrimiento o por exposición.

Si es usted un docente responsable, inquieto, amante del cambio, de la superación personal y la de sus alumnos y desea que éstos sean triunfadores, constructores de conocimiento significativo, entonces requiere:
  • Ser un moderador
  • Ser un facilitador
  • Ser un mediador
  • Ser un coordinador
  • Ser uno de ellos

Es necesario que conozca sus intereses, sus necesidades y sus diferencias individuales, debiendo trabajar en un ambiente:
  • Armónico
  • Afectivo
  • De confianza mutua
  • Que propicie la vinculación con el conocimiento y con su apropiación.

Con la nueva reforma educativa que está implementando la SEP en todos los grados de educación Primaria, durante el presente ciclo escolar donde predominará la enseñanza a base de competencias conceptuales (el saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (el saber ser); creo que el método de proyectos, puede ser una de las estrategias más idónea para llevar a cabo la práctica docente constructivista, ya que permitirá a sus alumnos interactuar en situaciones concretas y darles la oportunidad de tener conocimientos significativos.


Constructivismo Social.
La contribución de Vygotsky ha significado que al aprendizaje ya no se le considere como una actividad individual, sino más bien social, valora la importancia de la interacción social en el proceso. Se ha comprobado que los estudiantes aprenden más eficazmente cuando lo hacen en forma cooperativa o colaborativa. La individualización de la enseñanza es en el sentido del trabajo autónomo, con independencia y a la capacidad del ritmo de cada alumno.


La concepción social del constructivismo, puede ser aplicada en el trabajo cooperativo y colaborativo, pero es necesario como docente organizar y estructurar el proceso de Enseñanza -Aprendizaje


Referencias:

Aprendizaje-Wikipedia, La enciclopedia libre.

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje (Última consulta septiembre 13, 2009)

Ausubel, Feuerstein y los aportes a la informática educativa 24/07/2007
http://www.aefol.com/8/38_Articulos_Sector_e-learning_Ausubel,_Feuerstein_y_los_aportes_a_la_informatica_educativa_2098.htm (última consulta septiembre 21, 2009)

Calderón Sánchez Raymundo,
http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml .
(Última consulta septiembre 21, 2009)

Constructivismo,
http://es.wikipedia.org/wiki/constructivismo-(pedagog%c3%ADa (Última consulta septiembre 21, 2009)

Constructivismo,
http://www.monografias.com/trabajo/constru11/constru.shtml
(Última consulta Septiembre 21, 2009)
Constructivismo (pedagogía)- Wikipedia
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) (Última Consulta Septiembre 21, 2009)

Constructivismo- wikipedia, la enciclopedia libre
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo
La teoría socio histórica (Vigotsky)
http://www.aefol.com/8/38_Articulos_Sector_elearning_Ausubel,_Feuerstein_y_los_aportes_a_la_informatica_educativa_2098.htm . ( última consulta septiembre 21, 2009)

Psicología Conductista- Wikipedia.
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista
Santamaría, S. Teorías de Piaget.
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml ( última consulta septiembre 21, 2009)

Teorías Cognoscitivas y Conductistas.
http://www.todoexpertos.com/categorias/educacion/respuestas/559144/teorias-cognoscitivas-y-conductistas . Recuperado Septiembre 20, 2009.

Teorías de Aprendizaje.
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=275&posx=2&posy=1 . Recuperado Septiembre 20, 2009.

Teoría y definición del Conductismo.
http://www.scumdoctor.com/Spanish/psychology/behaviorism/Theory-And-Definition-Of-Behaviorism.html Recuperado Septiembre 20, 2009.

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sábado, 19 de septiembre de 2009

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